培訓教師，讓學習中心成為弱勢孩童的安全港灣

作者：Aimie Henry Tan, 遠山呼喚馬來西亞資深專案

Alice Huang, 遠山呼喚國際總部資助人發展專員

在馬來西亞的沙巴，替代學習中心（Alternative Learning Centres, ALCs）的存在，填補了政府學校無法或不願意承擔的教育缺口。然而由個人、社區團體、非政府組織或信仰組織所創立的學習中心，普遍面臨資金與資源不足、課程教材不統一、教師無證照或缺乏培訓、學生背景高度多元、以及多種教學法混合等挑戰。
因此遠山呼喚馬來西亞著手協助補足這些短缺。透過教師培訓，提升教師對於打造安全、以兒童安全為中心的學習環境的專業能力，將紮實的教育方法與完善的兒童保護實務相結合，以回應這些被邊緣化的孩子在教育層面所面臨的複雜障礙。

即便被社會排除在外，孩子仍渴望學習

我在沙巴東海岸的仙本那（Semporna）任教時，我的學生為來自海上游牧族群的孩子，他們沒有國籍、沒有合法身分。後來在同樣東海岸的另一個城市斗湖（Tawau）教學，我的學生也是來自這樣的背景。這兩段的教學經驗，讓我親眼見證了弱勢孩子們渴望學習的決心與韌性，也同時深刻體悟到「兒童保護」對這群孩子的重要性：由於他們在法律層面、地理與社經條件受到層層障礙，被社會邊緣化，極易遭受旁人歧視，甚或在肢體或情感受到他人傷害，生命面臨威脅處境的風險極高，而這些遭遇都將造成孩子嚴重的心理創傷。帶著傷的孩子進到學校課堂裡，將進而影響學習狀況。因此提供能讓這些孩子感到被保護、受到重視、可以安心參與的學習環境至為關鍵。

為何「兒童保護」在沙巴的學習中心尤其重要？

無國籍、無證件身分及移民兒童因缺乏合法文件，他們被排除在政府學校之外（UNICEF Malaysia, 2024；Chan, 2025）。使得這些被邊緣化的孩子幾乎沒有其他選擇，想要接受教育，只能就讀非正式的教育機構「替代學習中心」（Alternative Learning Centres, ALCs）。

然而由民間社團或非政府組織成立的學習中心普遍面臨資源不足、課程教材不統一、教師無證照或缺乏培訓、學生背景高度多元、以及多種教學法混合等挑戰。學習中心的環境若缺乏能提供孩子安全感與身心保護的功能，等同這些弱勢孩童將喪失最後能接受教育的管道與機會。一旦孩子輟學，延遲或中斷了受教育的機會，他們在社會裡遭到孤立與歧視的惡性循環將會持續加深。因此這凸顯了在社區型學習中心建立能讓孩童感到被保護、受重視、強有力的兒童保護措施的重要性¹。

教師是兒童安全的守門員

遠山呼喚馬來西亞（Calls Over Ridges Malaysia, CORM）透過教師培訓與教育工作者指導，讓教師們具備這些能力：辨識風險、妥善應對，並維護以兒童為中心的安全教室環境（UNICEF Malaysia, 2024；Pang, 2025）。培訓範疇包括：教學方法、班級經營、課程規劃及符合年齡發展的教學策略等實務建議。也鼓勵教師進行同儕學習與反思性的實踐，幫助他們在因應弱勢兒童的特殊需求時，提升自信與教學成效。

在沙巴，與遠山呼喚馬來西亞合作的的學習中心，組成了一個「沙巴學習中心聯盟」（Coalition of Learning Centres Sabah）。兩次參與培訓的教師皆來自這個聯盟的學習中心。第一次培訓中，CORM 與聯盟成員之一、也是培訓主辦方的 Borneo Komrad 學習中心合作，並邀請 Dignity for Children Foundation（該機構以學習中心的形式運作，與社會企業合作，提供職業技能培訓）擔任講者，主要聚焦於課堂教學技巧與社會企業模式的應用。

第二次培訓，邀請了沙巴州公共服務部的心理學家 Azlaily Jufri，為教師提供有關創傷知情取向（trauma-informed approaches）、辨識心理困擾，以及如何支持兒童安全表達情緒的指導。這與我們先前邀請 Dignity 所提供的培訓相互補充。參加培訓的教師獲得實務指導，幫助他們在課堂中有效應用兒童保護原則。

專業講者提供的指導內容，對實習與助理教師尤其寶貴，因為部分的學習中心會招募已畢業的學生，培訓將能進一步強化他們的整體專業能力²。學習中心在執行實習教師計畫時，CORM 的角色則是提供指導，協助學習中心在維持兒童心理安全的實踐以及教師專業的成長（Chan, 2025）。

這些畢業於學習中心的助理和實習教師，由於本身的成長經歷，令他們具有獨特的洞察力與親和力，這些教師特質讓孩子更容易感到安全感以及情感認同。曾經於安全學習環境受益的孩子，畢業後成為維護新學習者安全的守門員，這形成了永續的照護機制。

提供教師支持系統，孩子將有更優質的教育環境

這些專案執行已展現出具體成效。參加教師培訓的教師表示，他們在處理兒童保護議題及營造安全教室方面更具信心。即便是小幅改變，像是有架構的課堂檢查，或教師及早識別孩子的壓力徵兆，都能顯著提升孩子的安全感與歸屬感。

我早期在仙本那與斗湖的教學經驗，讓我意識到安全且具支持性的教育環境能為孩子帶來深遠的影響。如今身為 CORM 的專案成員，在執行專案的過程裡，逐步看到了正面積極的成果：以兒童保護為核心重點的培訓成效顯著；透過提升教育工作者的能力、落實倫理實踐及提供目標導向的支持，CORM 強化了學習中心的兒童保護工作，並證明社區型教育機構既能保護孩子，也能培育教師，只要有充分的培訓與指導，教師與學習中心也能共同創造出讓弱勢兒童不僅能學習，更能在安全環境中茁壯成長的空間。

關於作者

延伸閱讀：

1. 彌補馬來西亞沙巴偏遠教育的缺口 https://callsoverridges.org/malaysia/alternative_learning_centres_01/ ↩︎
2. 啟發無國籍孩子希望的 17 歲 Tayo，與他的微小夢想 https://callsoverridges.org/teacher-training/malaysia_teacher_training_02/ ↩︎

參考資料：

UNICEF Malaysia. (2024, June 20). #WorldRefugeeDay: UNICEF’s statement on access to education for refugee and stateless children. UNICEF Malaysia. https://malaysia.un.org/en/272114-worldrefugeeday-unicef%E2%80%99s-statement-access-education-refugee-and-stateless-children

Chan, J. (2025, February 28). ‘Is it a crime to educate them?’: Why educators strive to keep Sabah’s alternative schools for stateless kids open. Malay Mail. https://www.malaymail.com/news/malaysia/2025/02/28/is-it-a-crime-to-educate-them-why-educators-strive-to-keep-sabahs-alternative-schools-for-stateless-kids-open/166968

Pang, V., Ling, M.-T., & Tibok, R. P. (2025). Achievement of children in an alternative education programme for refugee, stateless and undocumented children in Sabah, Malaysia. Journal of Nusantara Studies, 4(2), 335–361. https://doi.org/10.24200/jonus.vol4iss2pp335-361

SUHAKAM. (2023, December 28). Press Statement No. 48‑2023: SUHAKAM calls for concrete collaborative efforts on children’s educational rights in Omadal Island. Human Rights Commission of Malaysia. https://suhakam.org.my/2023/12/press-statement-no-48-2023_suhakam-calls-for-concrete-collaborative-efforts-on-childrens-educational-rights-in-omadal-island/

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